2017年河南教师招聘考试预估试卷参考答案6

http://henan.hteacher.net 2017-05-22 09:08 河南教师招聘 [您的教师考试网]

　　以下为《2017年河南省教师招聘考试预测试卷（8套）》参考答案及解析，本套预测卷是由河南华图名师团：方艮、王存轩、赵绪松、高冉、邱楠楠、毛巧丽、郑巧玉、周莹等名师根据2017年河南省最新命题趋势，用时两个月潜心教研而成，题目经典、代表性强，请各位考生用心思考、做好总结。最后祝大家早日上岸！

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 　　2017年河南省教师招聘考试全真模拟试卷参考答案(六)

　　一、单项选择题

　　1.A【图图解析】“大考大玩，小考小玩，不考不玩”体现的是学习动机与任务难度之间的关系，故选A项。

　　2.C【图图解析】注意的广度是指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目。“一目十行”正是注意广度的体现。

　　3.B【图图解析】题干描述的是启发性原则的典型体现。

　　4.A【图图解析】题干描述的是疏导原则的内涵。

　　5.D【图图解析】个体身心发展的阶段性是指个体身心发展在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。

　　6.D【图图解析】新课程教学改革的教学观念要与新课程改革相适应，并且要体现素质教育的精神。

　　7.B【图图解析】性格表现了一个人的品德，受人的世界观、人生观、价值观的影响，具有道德评价含义。性格是在后天社会环境中逐渐形成的，是人的最核心的人格差异。性格有好坏、优劣之分，能最直接地反映出一个人的道德风貌。

　　8.B【图图解析】思维的间接性是以人对事物概括性的认识为前提的。人之所以能够间接地反映事物，是因为人有概括性的知识经验，而人的知识经验越概括，就越能间接地反映客观事物。小明并没有看到下雨，而是通过地面全湿了推断出昨天夜里下雨，所以体现的是思维的间接性。

　　9.A【图图解析】在新课程改革中，教师的教学行为的变化主要表现如下：(1)在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏;(2)在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导;(3)在对待自我上，新课程强调自我反思;(4)在与其他教育者的关系上，新课程强调合作。

　　10.B【图图解析】社会本位论认为，确立教育目的的根据是社会的要求，个人的发展必须服从社会需要。教育的目的是为社会培养合格的成员和公民，使受教育者社会化，社会价值高于个人价值，教育质量和效果可以用社会发展的各种指标来评价。题干的描述正体现了这种观点。

　　11.A【图图解析】题干描述的是课堂气氛的概念。

　　12.C【图图解析】从教学评价的功能和作用来看，可将评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价

　　13.B【图图解析】处于关注生存阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是“学生喜欢我吗”“同事们如何看我”“领导是否觉得我干得不错”等。因而，可能会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上，想方设法控制学生，而不是更多地考虑如何让学生获得学习上的进步。

　　14.B【图图解析】心理学家将个体的心理发展划分为八个阶段：乳儿期(0～1岁)、婴儿期(1～3岁)、幼儿期或学龄前期(3～6、7岁)、童年期或学龄初期(6、7～11、12岁)、少年期或学龄中期(11、12～14、15岁)、青年期(14、15～25岁)、成年期(25～65岁)、老年期(65岁以后)。

　　15.C【图图解析】美国精神分析学家埃里克森认为，人格发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，其中自我同一性对角色混乱阶段(12～18岁)的发展任务是培养自我同一性。

　　16.A【图图解析】桑代克认为，学习要遵循三条重要的原则：准备律、练习律和效果律。

　　17.C【图图解析】加涅运用现代信息论的观点和方法，通过大量研究，建立起了信息加工的学习理论。他认为学习过程是对信息的接受和使用的过程，学习是主体与环境相互作用的结果。

　　18.D【图图解析】建构主义学生观认为，教学不能无视学生的已有经验，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中发展出新的知识经验。

　　19.D【图图解析】“耶克斯—多德森定律”表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效率。一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。动机水平与行为效率呈倒U型曲线。

　　20.A【图图解析】学习的元认知策略是指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。元认知策略大致可分为以下三种：计划策略、监控策略和调节策略。

　　二、多项选择题

　　1.BD【图图解析】教育规律是客观的，是不以人的意志为转移的;教育学研究的对象是教育现象和教育问题。教育方针的制定必须遵循教育规律。

　　2.BC【图图解析】教育对生产力的促进作用具体体现在：(1)教育再生产劳动力;(2)教育再生产科学知识。

　　3.ACD【图图解析】通常情况下，课程表的安排应遵循的原则有：(1)整体性原则;(2)迁移性原则;(3)生理适宜原则。

　　4.CD【图图解析】道尔顿制是指教师不再上课，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考查。设计教学法主张废除班级授课制和教科书，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责任的单元活动中获得有关的知识和能力。C、D项的优点都能体现题干的要求。

　　5.ABC【图图解析】权威型的领导方式属于支配性指导，无视学生的个别差异，以僵硬的对策为基础，只给予统一强制的指导，或一味的斥责、威胁，权威型的班主任领导方式不利于良好班集体的形成。

　　6.ABCD【图图解析】根据使用的主要教学方法，可分为讲授课、练习课、实验课和复习课。

　　7.ABCD【图图解析】关于师生关系，有两种对立的观点，即“教师中心论”和“儿童中心论”;师生在教育内容的教学上结成授受关系;师生在人格上是平等的关系;师生在社会道德上是互相促进的关系。

　　8.ABC【图图解析】知识、技能的掌握和能力的发展是不同步的。知识多了，能力并不一定就高。所以D项不正确。

　　9.ACD【图图解析】态度的结构包括认知成分、情感成分和行为成分。

　　10.ACD【图图解析】创造性思维的特点包括流畅性、灵活性和独创性，其中灵活性又称变通性。

　　三、判断题

　　1.√【图图解析】校本课程要求学校真正将教师、学生当作“主人”，充分发挥其主体地位和主观能动性。

　　2.√【图图解析】分组教学比班级上课更适应学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养。

　　3.×【图图解析】题干描述的是导向性原则的概念。

　　4.√【图图解析】素质教育是在全面发展的基础上，鼓励个性的发展，培养学生的个性。

　　5.√【图图解析】教学方法是教学策略的具体化，要受制于教学策略。

　　6.√【图图解析】略。

　　7.×【图图解析】场依存型和场独立型是学生的两种学习风格。学习风格一经形成，就具有持久性和稳定性，并且无高低、好差之分。

　　8.√【图图解析】社会助长是指个体与别人在一起活动或有别人在场时，个体的行为效率提高的现象。

　　9.×【图图解析】“耶克斯—多德森定律”表明，动机水平与行为效果之间呈倒U型曲线。

　　10.×【图图解析】教育督导权不在教职工代表大会的权力范围内。

　　四、简答题

　　1.【答案要点】

　　①认识对象的间接性与概括性;

　　②认识方式的简捷性与高效性;

　　③教师的引导性、指导性与传授性(有领导的认识);

　　④认识的交往性与实践性;

　　⑤认识的教育性与发展性。调动学生学习的主动性

　　2.【答案要点】

　　①教学目的和任务的要求

　　②课程性质和教材特点

　　③学生特点

　　④教学时间、设备、条件

　　⑤教师业务水平、实际经验及个性特点

　　3.【答案要点】

　　(1)遗忘的原因有：

　　①消退说;②干扰说;③压抑(动机)说;④提取失败说;⑤同化说(认知结构说)。

　　(2)为了防止遗忘，我们组织有效的复习是很有必要的。

　　①及时复习;

　　②合理分配复习时间;

　　③分散复习与集中复习相结合;

　　④复习方法多样化;

　　⑤运用多种感官参与复习;

　　⑥尝试回忆与反复识记相结合;

　　⑦掌握复习的量，适当过度学习。

　　4.【答案要点】

　　①故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的;

　　②体罚学生，经教育不改的;

　　③品行不良、侮辱学生，影响恶劣的。

　　五、论述题(本题共2小题，每小题10分，共20分)

　　1.【答案要点】

　　一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。一堂好课的基本要求是：目标明确、重点突出、内容正确、结构合理、方法得当、表达清晰、气氛热烈、板书有序和充分发挥学生的主体性。

　　2.【答案要点】

　　课堂问题行为是指学生在课堂中发生的违反课堂规则，妨碍及破坏课堂教学活动正常进行的行为。导致学生问题行为的原因概括起来有三点：1.学生的人格特点、生理因素、挫折经历等;2.教师的教学技能、管理方式、威信等;3.校内外的环境，如大众传媒、家庭环境、课堂座位编排。

　　关于课堂问题行为的应对，教师可以采取的措施有：

　　①预防;②非言语暗示;③表扬与不良行为相反的行为;④表扬其他学生;⑤言语提示;⑥反复提示;⑦有意忽视;⑧应用后果。

　　六、案例分析题

　　1.【答案要点】

　　(1)该案例中教师的做法是不正确的。案例中教师的做法违背了我国实施素质教育的理念，压制了学生学习的主观能动性。

　　(2)素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。案例中教师的做法很明显的违背了这一理念，如“规定我们统一背哪段，都是字少的，说如果要考默写就默写它，不会失分”。这样既打消了学生学习的积极性，也不利于学生创新精神和实践能力的培养。

　　(3)案例中教师的做法还违背了新课程倡导的发展性评价的理念。首先发展性评价要求建立促进学生全面发展的评价体系，使评价不仅关注学生在语言和数理逻辑方面的发展，而且要发现和发展学生多方面的潜能。同时，发展性评价要求评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求。而案例中的教师只是让学生“净默写书上默烂的成语”，这种只重视分数而不注重学生各方面能力的发展的做法，很明显的违背了这一理念。其次，发展性评价要求教师通过协商和交流达成共识，分析、判断评价对象存在的优势与不足，并在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议。案例中的教师只是一味的对学生进行批评指责，没有与同学进行“协商和交流”，也并没有对学生提出具体的、有针对性的建议。最后，发展性评价体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。关注人的发展，强调评价的民主性和人性化的发展，重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用。通过案例中教师的种种做法，可知该教师并不具备发展性评价的观念。

　　(4)案例中教师的做法违背了现代学生观。首先，学生是发展中的人，学生的发展是全面的发展。现代学生观强调，教师在教育教学实践中，不仅要重视“知识与技能”的传授，更要看到“过程与方法”“情感态度与价值观”的重要性，把学生培养成全面发展的人。案例中该教师一味的让学生背诵对考试有利但却对学生的发展无意义的东西，属于对学生知识方面的灌输，而忽视了对学生的其他方面的影响。其次，学生是具有独立意义的人。每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在，教师就不可以随意强加给学生一些外在的知识，因为这样并没有尊重学生的主观能动性，只会挫伤学生的主动性、积极性，扼杀他们的学习兴趣，窒息他们的思想，引起他们自觉或不自觉的抵制或抗拒。不从人的整体性上来理解和对待学生，教育措施就容易脱离学生的实际。因此，教师的教学应该尊重学生的主体性，注重学生多方面的发展，结合学生的实际进行教学以引起学生学习的兴趣，提高教学的效率。

　　2.【答案要点】

　　(1)总体而言，在一般情况下，学习动机与学习效果的关系是一致的。学习动机越强，有机体对学习活动的积极性就越高，学习效果就越佳，表现为学习动机可以促进学习，提高成绩。学校通过完成《课外阅读记录卡》兑换小钱币在“学校超市”购买自己喜欢的奖品这种方式激发了学生阅读的动机，从而在校园里掀起了一股“我爱阅读”的读书高潮，达到了一种促进学生阅读的效果。另一方面，学习效果反作用于学习动机，所学知识的增多，学习成就的取得可以进一步激发学生的好奇心、求知欲，进一步提高学生的自信心等，从而增强学生学习的动机。学校利用外部奖赏激发学生的阅读动机，在阅读中学生获得了乐趣，就可能增强其阅读的动机。

　　(2)激发学生的学习动机有很多种方法：

　　①创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心;

　　②设置合适的目标;

　　③控制作业难度，恰当控制动机水平;

　　④表达明确的期望;

　　⑤提供明确的、及时的、经常性的反馈;

　　⑥合理运用外部奖赏;

　　⑦有效地运用表扬;

　　⑧对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。

　　案例中的学校就是运用外部奖赏的方式来激发学生的学习动机。外部奖赏在此是指物质上的奖励。对学生的学习行为和学习结果给予奖励能有效地促进其学习。但外部奖励运用不当，也很可能会引起意想不到的负面效果，可能会破坏内部动机。只有当内部动机缺乏时，物质奖励才能起到很好的激励作用。教师要根据学生的具体情况进行奖励，把奖励看成某种隐含着成功的信息，其本身并无价值，只是用它来吸引学生的注意力，促使学生由外部动机向内部动机转换，对信息任务本身产生兴趣。

责任编辑：河南分校