河南教师招聘考试《教育基础知识》综合整理八

http://henan.hteacher.net 2019-03-20 13:59 河南教师招聘 [您的教师考试网]

1、广义的教育制度指国民教育制度;狭义的教育制度即学制，它是一个国家各级各类学校的总体系。

2、教师在整个教育过程中起主导作用。“我爱我师，我更爱真理”这句名言可以用来说明我国社会主义条件下师生关系的民主平等特点。

3、马克思主义的诞生，为教育学的发展开辟了真正科学化的道路，前苏联教育家凯洛夫的教育理论对我国建国初期的教育曾发生过重大影响。

4、人脑对直接作用感言的客观学习的综合整体反映是知觉，如看见红旗、立即认识它。

5、“一心二用”是有条件的。“人”写成“丫”对比。

6、学生是教育的对象(客体)，又是自我教育和发展的主体。

7、直视手段一般可分为三类，一是实物直观，二是模象直观，三是语言直观。

8、我国中小学对学生进行德育的基本方法是说理教育(说服教育)，基本途径是教学。

9、班主任了解学生的基本方法是观察法;班主任的中心工作是组织和培养班集体。

10、根据动机的性质和社会价值不同，动机分高尚和低级。

11、学校德育工作的主要途径是通过各科教学渗透德育。

12、我国中小学的教学内容，具体体现在中小学各类课程计划和各科课程标准、教科书之中。

13、看书用红笔划重点，利用知觉选择性。

14、坐车，近物快，远物慢。月亮同方向是运动视差。

15、云彩飘动，好象月亮在行，云彩没动，这是诱动。

16、马卡连柯提出集体教育与个别教育相结合的德育原则。

17、教师劳动的特点：(1)复杂性、创造性;(2)时间上的连续性、空间的广延性;(3)长期性、间接性;(4)主体性、示范性。

18、教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。

19、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。

20、我国新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生;(2)民主平等;(3)教学相长。从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。

21、德国赫尔巴特的德育原则：教学的教育性原则。

22、常用的教学方法：(1)以语言传递为主的教学方法：①讲授法;②谈话法;③讨论法;④读书指导法。

(2)以直观感知为主的教学方法：①演示法;②参观法。

(3)以实际训练为主的教学方法：①练习法;②实验法：⑧实习作业法;④实践活动法。

(4)以探究活动为主的教学方法：发现法。

(5)以情感陶冶(体验)为主的教学方法：①欣赏教学法;②情境教学法。

23、教学工作的基本环节：(1)备课;(2)上课(教学工作的中心环节);(3)课外作业的布置与批改;(4)课外辅导;(5)学业成绩的检查与评定。

24、一节好课的基本要求：(1)教学目的明确。(2)内容正确。突出重点，难点，抓住关键。(3)结构合理。上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。(4)方法恰当。(5)语言艺术。(6)板书有序。(7)态度从容自如。

25、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。

26、兴趣的品质特性：倾向性(又称指向性)、广博性、稳定性(又称持久性)、效能性。

27、学习动机的激发：(1)创设问题情境，实施启发式教学。(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。(3)充分利用反馈信息，有效进行奖惩。(4)合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。(5)正确指导结果归因，促使学生继续努力。

28、耶克斯——多德森定律：动机水平适中，有利于激发学生学习动机。

29、成就结构理论认为：有三种现实的课堂结构：合作型、竞争型、个别化型。合作型目标结构能大限度地调动学习的积极性。

30、成败归因理论认为，学生常将成功或失败归因于四个方面：能力、努力、运气、任务难度。

31、解决问题的思维活动：(1)提出问题(发现矛盾的过程)。(2)明确问题(找出主要矛盾的过程)。(3)提出假设(以假设形式找到解决问题方案)。(4)检验假设(通过理论和实践形式检验假设)。

32、启发是从其它事物能够看出解决问题的途径。对解决问题起到启发作用的事物叫做原型。

33、定势是指心理活动的一种准备状态(心理倾向)，又称心向。

34、一种知识技能的掌握是正迁移，如举一反三、触类旁通;反之为负迁移。

35、理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的认识。理解是学生掌握知识的中心环节。

36、心理健康的现实标准：自我意识正确;人际关系协调;性别角色分化;社会适应良好;情绪积极稳定;人格结构完整。其它标准还有：马斯洛的“自我实现者”标准、“未来新人类”标准。

37、心理咨询：精神分析法——弗洛依德;行为矫正法——华生;人本主义疗法——罗杰斯;理性情绪疗法——艾利斯。

38、学校德育的基本途径是教学。

39、我国心理学家(潘菽)在其1980年主编的《教育心理学》一书中指出：“教育心理学的对象就是(教育过程中的种种心理现象)。”美国1971年出版的《教育百科全书》指出：“教育心理学是对教育过程中的行为之科学研究，实际上教育心理学通党被定义为主要涉及学校情境中学生之学与教的科学。”

40、前苏联的彼罗夫斯基在其1972年主编的《年龄与教育心理学》一书中指出：“教育心理学的对象是研究教学和教育的心理学规律。”

41、新课程的评价体系，要求既关注结果，更重视过程的评价，要以促进发展为核心，发挥评价的检查、诊断、导向、反馈、激励等功能。要求评价内容标准要体现多样化、多维化。

42、新课程在管理政策上：(1)构建“三级课程”的管理框架(国家、地方、学校)。(2)开辟“自下而上”的课程管理渠道。提倡一种以“自上而下”为主、以“自下而上”为辅助的课程管理方式。(3)采取“抓大放小”的原则。

43、教师要成为课程的执行者、设计者、创造者。

44、新课程突出学习方式的变革，切实加强创新精神与实践能力的培养。

45、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“学不躐等”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则);“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则);“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。

责任编辑：大白