http://jiangsu.hteacher.net 2019-04-09 11:03 江苏教师招聘 [您的教师考试网]
在整个教育基础知识理论中,我们提到过名字最多的人物非奥苏贝尔所属，那么我们曾经几次提及奥苏贝尔呢，今天就给大家来进行一个奥苏贝尔思想的汇总。
1.首次是在遗忘的理论——同化说。该学说主张：遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程，即用高级的概念代替低级的观念，使低级观念发生遗忘，从而提炼和简化了认知并减轻记忆负担，这是一种积极的遗忘。重点在于能够理解什么叫积极的遗忘，这是一种注入了自身主观能动性的遗忘：比如学会字以后常常会忘记怎么样写它的拼音。
2.第二次则是在学习的分类中。首先，奥苏贝尔根据学习进行的方式，将学习分为接受学习和发现学习。其次，根据学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习。这两个维度排列组合会出现四种不同的学习方式：(1)有意义的接受学习：成人学习时弄清概念之间的关系，此种学习方式也正是安奥苏贝尔所倡导的学习方式;(2)机械的接受学习：如小学生识记乘法口诀表;(3)有意义的发现学习：如科学研究工作;(4)机械的发现学习：走迷宫与试误学习。
3.第三次便是在认知学习理论中奥苏贝尔的有意义学习。主要陈述了5点需要大家掌握的知识点。第一，有意义学习的实质与条件：新旧知识建立起非人为实质性的联系;第二，有意义学习的类型分为三种：表征学习，概念学习以及命题学习。第三，意义的同化：强调新旧知识之间的整合，区别与皮亚杰的“同化”，包含皮亚杰所说的同化与顺应这两个过程。第四：组织学习的原则与策略，重点阐述的就是先行组织者策略。第五，接受学习：与认知学派另一个代表人物布鲁纳的发现学习正好相反的一种形式，奥苏贝尔更加强调老师的中心作用，强调老师的教授。
4.第四次是在学习动机的分类中，奥苏贝尔将学习动机分成三类：认知内驱力，自我提高内驱力，附属内驱力。这三种内驱力中，认知内驱力为内部动机其他两者均为外部动机。
5.第五次是在学习迁移中，现代迁移理论提到奥苏贝尔的认知结构迁移理论。该理论认为：一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义的学习是不存在的。在学习新知识时，认知结构可利用性越高、可辨别性越大、稳定性强，就能促进对新知识的学习迁移。
责任编辑：大白
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