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试题解析教案
教学目标:
1.了解作者及文章的写作背景,正确、流利、有感情地朗读课文,感受文中藤野先生认真、负责的人物形象。
2.通过小组交流讨论,提高学生的语言表达能力。通过朗读课文,提高学生的鉴赏能力,学会文中的人物描写手法。
3.感受作者对藤野先生的尊重、怀念,及双方浓厚的师生情。
教学重点:
感受文中藤野先生认真、负责的人物形象,学会文中的人物描写手法
教学难点:
感受作者对藤野先生的尊重、怀念,及双方浓厚的师生情。
教学过程:
一、谈话导入,引出课题
教师引导:“古之学者必有师。师者,所以传道受业解惑也。”老师似乎在我们的人生中担任着无比重要的位置。进一步询问哪位老师给学生的印象深刻,引导学生去看一看鲁迅先生的老师——藤野先生给他带来了什么影响。
二、初读课文,整体感知
1.介绍作者及写作背景。
(1)作者:鲁迅原名周树人,“鲁迅”是他1918年发表《狂人日记》时所用的笔名,浙江绍兴人。著名文学家、思想家、民主战士,五四新文化运动的重要参与者,中国现代文学的奠基人。毛泽东曾评价:“鲁迅的方向,就是中华民族新文化的方向。”鲁迅曾发表第一篇白话小说《狂人日记》,除此之外,还有散文《朝花夕拾》,杂文《热风》等。鲁迅的小说集《呐喊》《彷徨》是中国现代小说成熟的标志。
(2)写作背景:1902年3月,22岁的鲁迅为了寻求救国救民的真理,离别祖国,到日本留学。1904年8月入仙台医学专门学校学医。他想用医学“救活像我父亲似的被误的病人的疾苦,战争时候便去当医”,为反压迫、反侵略的斗争出力;还想以医学作为宣传新思想的工具,启发人们社会改革的信仰,达到改造国家的目的。但是,现实的教育,使他终于认识到“医学并非一件紧要事”,重要的是改变人们的精神,于是1906年秋便弃医从文,离开仙台去东京,决定用文艺唤醒人民,使祖国富强起来。鲁迅在仙台医专学习期间,结识了藤野先生,并建立了深挚的情谊。
2.提问:作者眼中的藤野先生是什么样子的?
要求:自由朗读课文,高度概括。
明确:一位认真负责、尊重学生的老师。
三、研读课文,深入分析
1.赏析句子一:我拿下来打开看时,很吃了一惊……连文法的错误也都一一订正。
(1)提问:从添改讲义这件事中可以看出藤野先生的哪种品质,为什么?
明确:“从头到末”“都用”“不但……连”这些词语直接表明藤野先生认真负责的品质。
(2)提问:是否可以将这些词删除呢?
要求:小组讨论,小组代表回答。
明确:不能删掉,如果把这些词语删去,力度和笔力会减弱许多,但如果把这些词语一股脑全用在藤野先生身上,就会直观地感觉到这位质朴的先生对待一位中国学生的关心。写作的意义不在于华美的辞藻,而在于用词的精确。
2.赏析句子二:你看,你将这条血管移了一定位置了……以后你要全照着黑板上那样画。
(1)提问:作者从哪个方面描写藤野先生纠正解剖图这件事的?从中可以看出藤野先生的哪种品质?
明确:借助语言描写,鲁迅先生向我们呈现了一位严格的老师。这位老师严格、严谨但是不严厉。“然而解剖图不是美术”这种平实的话语表现了藤野先生治学的认真,他没有讲大道理也不必讲大道理,他是用自己的言传身教指导学生,也是用自己对治学的尊重在影响学生。
(2)提问:如果当时你也在现场,你会怎么办呢?
要求:引导学生联想,思考并回答,教师指导点评。
3.提问:作者通过简单的几件事描写了藤野先生的品质,由此可以看出什么?
明确:作者对藤野先生的怀念,对老师的尊重,浓厚的师生情。
4.朗读指导:分角色朗读课文,体会藤野先生认真负责的治学态度和尊重学生的品质。
四、拓展延伸,升华情感
提问:说一说你遇到的印象最深的一位老师。
要求:学生结合自身经历分享。
五、总结全文,加深理解
学生总结,教师补充。
六、布置作业,提升认知
1.除了《藤野先生》,还有哪些文章记述了鲁迅“弃医从文”的缘由,查阅相关资料,班内分享。
2.联系实际生活说一说鲁迅的人生选择带给你的启示。
七、板书设计
轴对称
1.轴对称图形、对称轴
2.找关键点 定对应点 连线
试题解析试讲稿
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