第六章 学习动机

http://jiangxi.hteacher.net 2020-11-23 14:20 江西教师资格证 [您的教师考试网]

6.D

【解析】本题考查的是激发学习动机的措施。激发学习动机的措施有：（1）创设问题情境，实施启发式教学；（2）根据作业难度，恰当控制动机水平；（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。根据题干描述，ABC三个选项均符合题干要求。D选项表述错误，教师应该正确指导学生进行结果归因，促使学生继续努力。

7.B

【解析】本题考查的是学习动机类型。与学习本身的兴趣和爱好相联系的是内部动机。题干中教师结合学生的兴趣和爱好，激发学生学习数学的热情，调动了学生的内部动机。

8.B

【解析】本题考查的是学习动机的强化理论。强化是一种人为操纵，是指伴随于行为之后以有助于该行为重复出现而进行的奖罚过程。题干中教师提供及时反馈正是利用强化理论。

9.D

【解析】本题考查的阿特金森的成就动机理论。成就动机水平高的人，倾向于选择成功概率为50%左右的目标和课题。成就动机水平低的人，倾向于选择非常容易或非常困难的目标和课题，以此避免失败或者减少失败感。题干中高成就动机的学生学习动机水平比较高，属于力求成功的人，会选择成功概率为50%的任务，即中等难度的任务。

10.C

【解析】本题考查的是自我效能感的概念。班杜拉提出期待包括结果期待和效能期待。

结果期待是人对自己的某一行为会导致某一结果的推测。效能期待是人对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断，它意味着人是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。当个体确信自己有能力进行某一活动，他就会产生高度的自我效能感，并努力实施该活动。认为只要好好听课是外部条件，这属于结果期待。能听懂老师讲课的内容并因此而好好听课，这才是效能期待。

11.C

【解析】本题考查的是班杜拉的自我效能感理论。班杜拉在自我效能感理论中将强化分为直接强化、替代性强化和自我强化。

12.B

【解析】本题考查的是对认知内驱力的理解。认知内驱力是指要求了解、理解和掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。在有意义学习中，认知内驱力是最重要而稳定的动机，属于内部动机。

13.C

【解析】本题考查的是归因法。归因法是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价。题干中分析学生的成绩属于归因法。A选项自我效能是指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。B选项强化法主要通过奖励与惩罚的措施来维持学生的学习动机。D选项需要法即自我实现理论，主要通过满足需要来维持动机。A、B、D与题意不符。

14.C

【解析】本题考查的是学习动机理论。强化动机理论就其主要倾向来说，是行为主义流派的学习动机理论。由于行为主义的强化动机理论过分强调引起学习行为的外部力量（外部强化），忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性（自我强化）。C选项说法错误。

15.B

【解析】本题考查的是自我实现理论。自我实现理论的提出者马斯洛是人本主义心理学的代表人物之一，A选项说法正确。自我实现理论说明：学生缺乏学习动机可能是由于某种缺失性需要没有得到充分满足，正是因为这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍，所以教师不仅要关心学生的学习，也要关心学生的生活和情感，以激发其学习动机。B选项说法错误；C选项正确。从学习心理的角度看，人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备地发挥、发展和实现。因此，可以说自我实现是一种重要的学习动机。D选项说法正确。

 

责任编辑：江西分校